1、孔子的教育思想

重視教育的作用：孔子認為教育對社會發(fā)展有重要作用，是立國治國的三大要素之一，教育事業(yè)的發(fā)展要建立在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，他還指出人的天賦素質(zhì)相近，打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想。

教育對象廣泛：提倡“有教無類”，即不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學受教育，只要本人愿意學習，主動奉送10條干肉作為見面禮，就可以成為弟子。

教育目的明確：旨在培養(yǎng) “士” 和 “君子”，強調(diào)通過教育使個體在道德、知識和能力等方面得到全面發(fā)展，以適應(yīng)社會的需求。

全面：以《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》等古代文獻為教材，涵蓋了文學、歷史、哲學、道德、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識。

教學方法多樣：倡導啟發(fā)式教學，主張 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)學生的主體地位和自主學習能力；還提出了因材施教的原則，根據(jù)學生的個性特點和才能進行有針對性的教育。

2、夸美紐斯的教育思想

泛智教育思想：強調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)具有廣博知識和智慧的人，主張把一切知識傳授給一切人，他認為人類的知識是一個完整的體系，每個人都應(yīng)該接受全面的教育，包括自然科學、社會科學、人文科學等各個領(lǐng)域的知識。

教育適應(yīng)自然原則：教育應(yīng)當遵循自然的法則，模仿自然的秩序，他提出了“教育適應(yīng)自然”的原則，要求教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征進行教學，反對強迫教育和死記硬背。

班級授課制理論：夸美紐斯是班級授課制的理論基礎(chǔ)的創(chuàng)立者，他認為班級授課制可以提高教學效率，節(jié)省教育資源，使學生能夠在集體中相互學習和交流，班級授課制至今仍是世界各國學校教育中普遍采用的教學組織形式。

3、盧梭的教育思想

自然主義教育思想：主張教育要順應(yīng)兒童的自然天性，讓兒童在自然的環(huán)境中自由地成長和發(fā)展，他認為兒童具有與生俱來的好奇心和求知欲，教育應(yīng)該利用這種本能，引導兒童通過親身體驗和實踐來獲取知識。

培養(yǎng)“自然人”：盧梭提出教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即具有獨立思考能力、自由意志和良好品德的人，他反對傳統(tǒng)的封建教育對兒童的束縛和壓抑，主張讓兒童在自然的狀態(tài)下發(fā)展自己的個性和才能。

4、杜威的教育思想

實用主義教育思想：強調(diào)教育與生活、學校與社會之間的聯(lián)系，認為教育即生活、學校即社會，他主張教育要以學生的經(jīng)驗為中心，讓學生在做中學，通過實踐活動來獲取知識和技能。

兒童中心論：杜威反對傳統(tǒng)教育中的教師中心論，提出兒童中心論，他認為兒童是教育的中心和主體，教師的作用是引導和幫助兒童學習，而不是灌輸知識，教育應(yīng)該根據(jù)兒童的興趣、需要和能力來設(shè)計教學內(nèi)容和方法。

活動課程理論：杜威批判了傳統(tǒng)的學科課程，主張以活動課程代替學科課程，他認為活動課程更符合兒童的心理發(fā)展特點和學習規(guī)律，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

5、陶行知的教育思想

生活教育理論：陶行知認為生活即教育，社會即學校，教學做合一，他強調(diào)教育要與生活相結(jié)合，讓學生在生活中學習，通過實踐來掌握知識和技能，他提出了“生活教育”的概念，將教育的范圍擴大到社會生活的各個方面。

普及教育思想：陶行知致力于普及教育，主張讓更多的人有機會接受教育，他認為教育是提高國民素質(zhì)、促進社會進步的重要手段，應(yīng)該面向全體人民，特別是廣大的農(nóng)民和工人，為此，他積極推廣平民教育運動，創(chuàng)辦了各種類型的學校和教育機構(gòu)。