大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于皮亞杰教育思想的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹皮亞杰教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 關(guān)于皮亞杰的教育理論？
2. 中國當代學(xué)前教育思想的內(nèi)容？
3. 中國當代學(xué)前教育家的思想是什么？
4. 談?wù)勂喗艿膬和季S發(fā)展階段理論的價值與意義？

關(guān)于皮亞杰的教育理論？

1. 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認知的發(fā)展

皮亞杰指出:“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu),從初級的行動結(jié)構(gòu)升為高級的運算結(jié)構(gòu),而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實在行動中或在思想中組織起來,而不僅僅是對現(xiàn)實的描摹?！?/p>

2. 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展,而且應(yīng)該也能夠促進學(xué)生的認知發(fā)展。

中國當代學(xué)前教育思想的內(nèi)容？

當代學(xué)前教育思想受前蘇聯(lián)的教育理論、皮亞杰的兒童發(fā)展理論、人本主義思想、加納德的多元智力理論影戲較大。當代學(xué)前教育主要思想主要包括三個部分：

一是兒童教育觀。

要尊重兒童的基本權(quán)利，讓兒童自由地發(fā)展，讓兒童享有快樂的童年；

二是學(xué)前課程觀。

尊重兒童的身心特點，編制適合兒童身心發(fā)展的課程，課程內(nèi)容要與實際生活相聯(lián)系，注重兒童的個性化發(fā)展。

三是學(xué)前教師觀。

教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、促進者，是幼兒園、家庭和社區(qū)的溝通者，是教育實踐的研究者等。

中國當代學(xué)前教育家的思想是什么？

當代學(xué)前教育思想受前蘇聯(lián)的教育理論、皮亞杰的兒童發(fā)展理論、人本主義思想、加納德的多元智力理論影戲較大。當代學(xué)前教育主要思想主要包括三個部分：

一是兒童教育觀。

要尊重兒童的基本權(quán)利，讓兒童自由地發(fā)展，讓兒童享有快樂的童年；

二是學(xué)前課程觀。

尊重兒童的身心特點，編制適合兒童身心發(fā)展的課程，課程內(nèi)容要與實際生活相聯(lián)系，注重兒童的個性化發(fā)展。

三是學(xué)前教師觀。

教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、促進者，是幼兒園、家庭和社區(qū)的溝通者，是教育實踐的研究者等。

談?wù)勂喗艿膬和季S發(fā)展階段理論的價值與意義？

皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論的價值與意義在于：皮亞杰認為認知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。

因此要了解并根據(jù)兒童的認知方式設(shè)計教學(xué)，如果忽視兒童的成長狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦而不是有趣的事，會扼殺了兒童學(xué)習(xí)的欲望與好奇心。

因為孩子的每個階段的發(fā)展認知不同，相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也不同，在認知發(fā)展不夠的情況下學(xué)習(xí)，那么只會讓孩子痛苦卻也學(xué)不到。

下面是皮亞杰的認知發(fā)展階段介紹：

皮亞杰認知發(fā)展階段理論是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在其發(fā)生認識論、運算邏輯和兒童心理學(xué)體系中提出的關(guān)于兒童認知發(fā)展可以分為四個階段的理論。

階段：這四個前后相繼而又有質(zhì)的差異的階段

(1)感知運動階段（出生-2歲）。相當于嬰兒期。這是語言和表象產(chǎn)生前的階段。本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：主體和客體分化和因果聯(lián)系的形成。

(2)前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質(zhì)的飛躍表現(xiàn)在：由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑借象征性格式而在頭腦里進行表象性思維。這一階段還可再分為前概念或象征思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。

(3)具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現(xiàn)了可逆性（“運算”概念在皮亞杰理論中本身就意味著一種可逆的動作），能解決守恒問題，能憑借具體事物或形象進行分類和理解邏輯關(guān)系；另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性或多余性等運算。但由于這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統(tǒng)。

(4)形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在于：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內(nèi)容的局限，能把形式與內(nèi)容分開，進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據(jù)假設(shè)進行邏輯推理。在這一階段里，盡管兒童少年并未意識到某些形式運算結(jié)構(gòu)的存在，但能運用這些結(jié)構(gòu)去解決實際問題。

到此，以上就是小編對于皮亞杰教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于皮亞杰教育思想的4點解答對大家有用。