今天給各位分享反對藝術(shù)教育的原因有哪些的知識，其中也會對對待藝術(shù)進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育存在的誤區(qū)有哪些?
• 2、當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育存在的誤區(qū)有哪些
• 3、藝術(shù)教育的動蕩與挫折發(fā)展特點
• 4、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育存在哪些問題
• 5、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育的三大誤區(qū)

當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育存在的誤區(qū)有哪些?

（二）幼兒園教育存在的誤區(qū) 藝術(shù)教育是幼兒教育的一個重要組成部分。而幼兒天生就有熱愛和探索藝術(shù)活動的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。

生活中所有孩子對事物的興趣不同。在日常生活中，父母可以選擇不同的音樂，看看孩子們對不同的音樂有什么樣的身體語言。

兒藝術(shù)學(xué)習(xí)莫入誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)習(xí)不好才來學(xué)藝。有些家長看到藝術(shù)類專業(yè)對文化課的分?jǐn)?shù)要求偏低，便在孩子學(xué)習(xí)成績不理想的情況下為孩子選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)。

當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育存在的誤區(qū)有哪些

1、（二）幼兒園教育存在的誤區(qū) 藝術(shù)教育是幼兒教育的一個重要組成部分。而幼兒天生就有熱愛和探索藝術(shù)活動的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。

2、兒藝術(shù)學(xué)習(xí)莫入誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)習(xí)不好才來學(xué)藝。有些家長看到藝術(shù)類專業(yè)對文化課的分?jǐn)?shù)要求偏低，便在孩子學(xué)習(xí)成績不理想的情況下為孩子選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)。

3、當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育存在的誤區(qū)有哪些？如下：家長們總是有把兒童早期教育啟蒙與訓(xùn)練機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來的誤解。特別是提到對孩子們的藝術(shù)啟蒙，父母們立刻想起向孩子們報告音樂班、繪畫班、舞蹈班。

4、人們一提到藝術(shù)，便不約而同的覺得藝術(shù)教育離自己孩子很遠(yuǎn)，“孩子長大了也不走這一條路，為什么要去學(xué)習(xí)和了解？”有這種想法，便是誤區(qū)的第一步。兒童在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中，不是強(qiáng)制性灌輸，而是啟發(fā)。

藝術(shù)教育的動蕩與挫折發(fā)展特點

藝術(shù)教育的主要頑癥表現(xiàn)為非藝術(shù)化和專業(yè)化。藝術(shù)教育是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬教育學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予藝術(shù)學(xué)或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

從本質(zhì)上面來看，藝術(shù)教育同樣也是一種情感教育，以情感人，理在輕重也就是說，由于藝術(shù)蘊(yùn)涵著豐富的情感因素在里面，會引起審美主題的情感運(yùn)動能夠，會讓心靈對美和藝術(shù)產(chǎn)生一種激情。

藝術(shù)是以情動人的活動，沒有豐富情感，不能用情感打動人， 藝術(shù)也就失去了藝術(shù)的力量。因此，情感性是幼兒園的教學(xué)藝 術(shù)的基本特征。

藝術(shù)的審美教育最主要的特點是以情感人、潛移默化、寓教于樂。以情感人 藝術(shù)的審美教育通過以情感人的方式，通過藝術(shù)作品和藝術(shù)欣賞活動，感染和熏陶觀眾的情感，使觀眾獲得獨特的審美體驗。

導(dǎo)演、編劇、演員、畫家、設(shè)計師、舞蹈家、作曲家、器樂演奏者等我們平時看到的各種專業(yè)藝術(shù)院校都是這樣。從廣義上講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育存在哪些問題

課程實踐性不強(qiáng) 目前，市面上許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對學(xué)前兒童推出的課程主要以美術(shù)欣賞和繪畫創(chuàng)作為主。

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的誤區(qū)有過分追求兒童作品的真實性和合理性；主張臨摹，追求成熟風(fēng)格美；過分干預(yù)，缺少鼓勵。過分追求兒童作品的真實性和合理性。

幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容不夠全面，偏重繪畫的現(xiàn)象嚴(yán)重 幼兒園美術(shù)教育活動主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個方面的內(nèi)容。筆者通過在幼兒園的實地觀摩發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在諸多幼兒園在開展美術(shù)活動時存在著教育內(nèi)容單一，偏重繪畫的現(xiàn)象。

關(guān)于幼兒藝術(shù)教育的三大誤區(qū)

他們重視幼兒的正確描寫、制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術(shù)的感受和表達(dá)，這就扼殺了幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。（2）教師為中心 當(dāng)前，我們的幼兒藝術(shù)教育活動仍然跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的誤區(qū)有過分追求兒童作品的真實性和合理性；主張臨摹，追求成熟風(fēng)格美；過分干預(yù)，缺少鼓勵。過分追求兒童作品的真實性和合理性。

美術(shù)教育的兩大誤區(qū) 誤區(qū)一：模仿固定的形式設(shè)定繪畫的總體模式，過去強(qiáng)調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練，以臨 摹 為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。

人們一提到藝術(shù)，便不約而同的覺得藝術(shù)教育離自己孩子很遠(yuǎn)，“孩子長大了也不走這一條路，為什么要去學(xué)習(xí)和了解？”有這種想法，便是誤區(qū)的第一步。兒童在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中，不是強(qiáng)制性灌輸，而是啟發(fā)。

培養(yǎng)寶寶藝術(shù)潛能時的誤區(qū)有哪些1 培養(yǎng)寶寶才藝潛能的誤區(qū) 不要將寶寶的藝術(shù)潛能簡單定位 即使寶寶表現(xiàn)出扭扭唱唱或涂涂畫畫，也不能簡單地推斷說寶寶的藝術(shù)興趣點就在畫畫或唱歌上。

應(yīng)該說，這些都是兒童審美情感的自然而真切的流露，具有兒童自身的特點。

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