大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育的宏觀背景是的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育的宏觀背景是的解答，讓我們一起看看吧。

1. 宏觀背景和微觀背景具體指什么
2. 古典管理理論形成的宏觀背景？
3. 基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)？
4. 1999年高校擴(kuò)招的歷史背景？

宏觀背景和微觀背景具體指什么

微觀背景又叫“小場(chǎng)景”，是指故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)。而宏觀背景又被稱為“大背景”，不僅指地點(diǎn)，還包括哲學(xué)思想及社會(huì)風(fēng)氣等其他方面。

我們都知道，在一部小說(shuō)中，地點(diǎn)和時(shí)間的布局不僅僅是為人物出場(chǎng)提供一個(gè)舞臺(tái)，有些時(shí)候，背景描寫也會(huì)塑造人物形象。小說(shuō)中涉及的所有背景，包括社會(huì)習(xí)俗、海濱風(fēng)光、崇山峻嶺、地區(qū)方言等，都決定了整個(gè)小說(shuō)發(fā)展的基調(diào)和走向。

古典管理理論形成的宏觀背景？

我們都知道早期管理思想實(shí)際上是管理理論的萌芽，管理理論比較系統(tǒng)的建立是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這個(gè)階段形成的管理理論被稱為古典管理理論?？墒菫槭裁词窃谶@個(gè)時(shí)期形成呢？我認(rèn)為主要與當(dāng)時(shí)的歷史背景有關(guān)，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1.美國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程對(duì)管理提出了新的要求。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，美國(guó)完成了從農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)的轉(zhuǎn)變，許多工廠發(fā)展成為生產(chǎn)多種產(chǎn)品的大企業(yè)，出現(xiàn)了巨型企業(yè)-鐵路公司。在當(dāng)時(shí)，這些大企業(yè)的管理還相當(dāng)落后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和企業(yè)中勞動(dòng)生產(chǎn)率的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)成就和經(jīng)濟(jì)條件所提供的可能性。為了繼續(xù)發(fā)展生產(chǎn)力，就必須在管理方面有一個(gè)較大的突破。

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)？

一、小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 （一）多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的宏觀背景 多元智能理論能受到小學(xué)教師的歡迎，能在小學(xué)教育階段進(jìn)行多方面的實(shí)踐，是中國(guó) 基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境為其提供了契機(jī)。

為了使教育更好地為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，中國(guó) 政府于1993年頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，從而進(jìn)一步揭開了20世紀(jì)90年代乃至 21世紀(jì)中國(guó)教育改革的帷幕。

（二）小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 2000年1月，教育部發(fā)布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中，明確規(guī) 定：小學(xué)一二年級(jí)不留書面作業(yè)；小學(xué)除語(yǔ)文數(shù)學(xué)外，不得組織其他課程考試，每門學(xué)科 只允許使用一本教科書；取消百分制，成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制。

1999年高校擴(kuò)招的歷史背景？

一是宏觀社會(huì)需求。雖然信息技術(shù)革命的影響早已被國(guó)人所認(rèn)識(shí)，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一專有詞匯在國(guó)內(nèi)從學(xué)術(shù)語(yǔ)匯成為大眾語(yǔ)匯只不過(guò)一年多的時(shí)間，然而它對(duì)于仍然處于“初級(jí)階段”的人們的潛在影響卻不可低估。

從“知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪”到全球經(jīng)濟(jì)化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，從進(jìn)入世界貿(mào)易組織對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的沖擊以及高新技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高新人才的迫切需求，特別是新一屆政府把“科教興國(guó)”作為本屆政府的最大任務(wù)，使得科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力和優(yōu)先發(fā)展教育的思想，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)“增長(zhǎng)動(dòng)力”基于人才的重要思想更加深入人心，從而使終身教育的思想和學(xué)習(xí)化社會(huì)的觀念這一全球教育理念也開始成為國(guó)內(nèi)社會(huì)各階層所主動(dòng)接受的思想，并成為一種社會(huì)時(shí)尚。

1999年一開春，中國(guó)科學(xué)院的“知識(shí)創(chuàng)新工程”、科技部的國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系、教育部的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”相繼出臺(tái)，這一方面反映了國(guó)家相關(guān)部門和領(lǐng)域?qū)χR(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)姿態(tài)，另一方面也從客觀上促成了國(guó)人上上下下對(duì)強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)先、基礎(chǔ)教育、人才關(guān)鍵的共識(shí)氛圍。而1999年6月由黨中央、國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)教育工作會(huì)議的主題則把提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)高新技術(shù)人才作為迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的重要任務(wù)?？梢哉f(shuō)，高校擴(kuò)招是這一宏觀背景之下政府與民眾共識(shí)并付諸行動(dòng)的一個(gè)政策體現(xiàn)。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育的宏觀背景是的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育的宏觀背景是的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。