大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于如何解釋布魯姆的教育思想的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹如何解釋布魯姆的教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 1961年布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)？
2. 布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類？
3. 布魯姆教育教育評價分類？

1961年布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)？

本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。

二十世紀(jì)五十代，布魯姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》;

六十年代，他提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》;

七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布盧姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類？

     教學(xué)目標(biāo)分類包括認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

   布魯納是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是典型的以結(jié)構(gòu)主義為背景的學(xué)習(xí)理論。

布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

1、知識：

記住所學(xué)材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶;可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。例：匹配解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的時間和名稱。

2、領(lǐng)會：

領(lǐng)悟所學(xué)材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系，可用描述動詞：解釋、辨別等。例：概括《老人與海》的故事。

3、運用：

將所學(xué)概念、規(guī)則等運用于新情景中的能力，可以描述動詞：計算、操作等。例：演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用。

4、分析：

將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu)，可用描述動詞：分解、說明等。例：讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來。

布魯納將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。布魯姆將教育目標(biāo)分為三類，分別是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)以及動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而其中以認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)影響最為廣泛，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。

布魯姆教育教育評價分類？

1.診斷性評價(前-教學(xué)前的評價，但未必都是教學(xué)前)

診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及 影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。

功能：①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;②決定對學(xué)生的適當(dāng)安置;③辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評價(中)

形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié) 果的評價。

功能：①改進學(xué)生的學(xué)習(xí);②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;③強化學(xué)生的學(xué)習(xí);④給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價(后)

總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的 評價，也稱為終結(jié)性評價。

布魯姆認(rèn)為：診斷性評價旨在促進學(xué)習(xí)，為缺少先決條件的學(xué)生設(shè)計一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，為那些已經(jīng)掌握了一部分或全部教材內(nèi)容的學(xué)生設(shè)計一些發(fā)揮長處并防止厭煩和自滿情緒的學(xué)習(xí)方案。

診斷性評價可以在教學(xué)開始前進行，也可以在教學(xué)過程中進行。

教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。

(二)功能：

(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

到此，以上就是小編對于如何解釋布魯姆的教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于如何解釋布魯姆的教育思想的3點解答對大家有用。