大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學大綱的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹幼兒教育心理學大綱的解答，讓我們一起看看吧。

1. 2022年幼兒園教師資格證考試大綱？
2. 教育心理學的體系結(jié)構(gòu)是什么？

2022年幼兒園教師資格證考試大綱？

1.學前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運用這些知識了解幼兒。

2.學前教育理論知識和應用能力。掌握教育基本理論和學前教育基本原理，理解幼兒園教育的特性，了解幼兒教育歷史和幼兒園教育改革動態(tài)，并能結(jié)合幼兒教育實踐問題進行分析。

3. 幼兒生活指導的基礎知識與能力。掌握幼兒園一日生活和幼兒衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)、安全等方面的基本知識，并能在實踐中應用。

4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識與能力。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義、功能和創(chuàng)設原則，并能結(jié)合幼兒園教育實際加以運用。

5.游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力。理解幼兒園游戲的意義、作用與指導方法，能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒實際組織和實施教育活動。

教育心理學的體系結(jié)構(gòu)是什么？

教育心理學內(nèi)容體系

1、20世紀20年代初期教育心理學的內(nèi)容。

20世紀以前的教育心理學的內(nèi)容以桑代克的《教育心理學大綱》為代表。它主要利用了心理學獨立時期達爾文進化論、高爾頓個別差異研究、馮特的心理實驗研究、艾賓浩斯的記憶研究以及桑本人對于動物學習的創(chuàng)造性研究成果。在此基礎上桑代克于1913-1914年，出版了三卷本《教育心理學大綱》，內(nèi)容為：人的本性、學習心理、個體差異及其原因。這標志著傳統(tǒng)教育心理學內(nèi)容的確立。

2、20世紀30－50年代中期教育心理學的內(nèi)容。

這一時期可以說是教育心理學的內(nèi)容擴充最為集中的時期。兒童心理學和智力測驗取得了重大進展，并且廣泛用于教育中。教育心理學吸取了兒童心理學與心理測驗方面的成果，大大地擴充了自身的內(nèi)容。20世紀30年代以后，各種學科心理發(fā)展很快，教育心理學也把它作為自己的組成部分。到20世紀40年代S Freud的理論廣為流傳，因而兒童的個人與社會適應以及心理衛(wèi)生進入教育心理學領(lǐng)域。這一時期盡管行為主義范式統(tǒng)制著教育心理學的研究，但也形成了許多理論和學派，反映在教育心理學的內(nèi)容體系中。到了20世紀50-60年代，程序教學和機器教學的研究成果也成為教育心理學的內(nèi)容。

3、20世紀60－80年代教育心理學的內(nèi)容。

20世紀60年代美國進行的教育改革、課程改革，從客觀上促成了教學心理學研究的開展。進入80年代后，教學心理學得到很大發(fā)展，尤其是1978年美國心理學家格拉塞主編《教學心理學的進展》第一卷的出版，更促使他成為教育心理學中極富活力的新領(lǐng)域。同時國際上認知心理學興起，許多心理學家開始關(guān)注人類的課堂學習。奧蘇伯爾以認知心理學的觀點系統(tǒng)地闡述了意義學習的實質(zhì)、意義的獲得與保持過程，加涅對人類的學習進行了系統(tǒng)的分類，并闡明了不同學習類型的內(nèi)外部條件，這兩個學習理論為建立系統(tǒng)的教育心理學的內(nèi)容體系奠定了重要的基礎。

4、20世紀80年代至今教育心理學的內(nèi)容。

最近20余年中，教育心理學的發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了早期的狹隘性，而朝向一種包容性廣泛的方向發(fā)展。比如，隨著生命全程觀點的引入，學習已經(jīng)不再被理解為僅屬于某一特定年齡階段的現(xiàn)象，學習者也不再局限于學校與課堂；教育心理學與社會心理學的結(jié)合，產(chǎn)生了教育社會心理學；適應特殊教育、素質(zhì)教育的需要，心理咨詢和治療、創(chuàng)造力培養(yǎng)、心理健康教育也都被引入了教育心理學的領(lǐng)域，并且直接導致了學校心理學的出現(xiàn)。

到此，以上就是小編對于幼兒教育心理學大綱的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學大綱的2點解答對大家有用。