大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育量變到質變論的問題，于是小編就整理了5個相關介紹幼兒教育量變到質變論的解答，讓我們一起看看吧。

1. 兒童發(fā)展既有量變也有質變？
2. 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性舉例？
3. 兒童發(fā)展階段性與順序性的特點？
4. 量變到質變是什么意思？
5. 兒童心理發(fā)展的順序性的概念？

兒童發(fā)展既有量變也有質變？

教育條件必須適合于兒童心理的內因，才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是，從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又不是立刻實現(xiàn)的，而是以兒童對教育內容的領會或掌握為其中間環(huán)節(jié)，是要經(jīng)過一定量變質變過程的。

(1)領會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，亦即本質性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領會作為中間環(huán)節(jié)的。這就是說，教育必先引起兒童對知識、技能、道德、品質的領會、掌握、學習，然后才有可能促進兒童心理的發(fā)展。

事實上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領會。教育和領會之間總有一定的距離。對于兒童來說，從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知、從不能到能過程中的一些漸進性的細微的質的變化。

兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性舉例？

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性，是指兒童心理發(fā)展的過程當中，它是有一個由量變到質變的過程，并不是一下子就飛躍到另外一個階段，而兒童心理發(fā)展的階段性，是指在某個年齡階段，會有一些共同的特點。

比如，從思維憑借物看，幼兒的思維以具體形象思維為主，這體現(xiàn)出思維發(fā)展的階段性。

但是并不是今天是以動作思維為主，明天馬上就以具體形象思維為主，而是有一個從直觀動作思維向具體形象思維過渡的過程，這個過程就體現(xiàn)出連續(xù)性

兒童發(fā)展階段性與順序性的特點？

發(fā)展順序性是指個體發(fā)展具有一定先后順序的特性。兒童的身心發(fā)展過程是一個不斷從量變到質變的過程，是從漸進性的量變到躍進性的質變的過程。整個發(fā)展過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。

2、教學啟示

順序性：教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

階段性：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

3、具體表現(xiàn)

量變到質變是什么意思？

意思是：事物的量變發(fā)展到一定的程度時，事物內部的主要矛盾運動形式發(fā)生了改變，進而才能引發(fā)質變。

量變――事物數(shù)量的增減或場所的變更，是一種漸進的、不顯著的變化。

質變――事物根本性質的變化，是漸進過程的中斷。

兒童心理發(fā)展的順序性的概念？

兒童心理發(fā)展分成不同的階段，在最開始的嬰幼兒階段，主要是表現(xiàn)為嬰兒和母親的融合狀態(tài)。這個時候，孩子和母親的關系非常的緊密。

慢慢的會進入到第二個階段就是分離階段，孩子開始慢慢的探索世界，開始對外界感興趣。

此時逐漸過渡到第三個階段，即個體化階段，個體對世界了解得越來越多，他們形成自己的個性特征，思維和行為越來越獨立。

個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

到此，以上就是小編對于幼兒教育量變到質變論的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育量變到質變論的5點解答對大家有用。