大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育教學(xué)研究的意義的問(wèn)題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育教學(xué)研究的意義的解答，讓我們一起看看吧。

1. 中小學(xué)教師職稱評(píng)定必須有課題研究，課題有實(shí)際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？

中小學(xué)教師職稱評(píng)定必須有課題研究，課題有實(shí)際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？

謝謝邀請(qǐng)！

曾從事高教多年，

雖然沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)教育，

但是對(duì)于做課題這件事情還是比較熟悉的。

可以說(shuō)，

教師做課題，

如果是立足教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，

創(chuàng)新教育、教學(xué)內(nèi)容和方法，

那么是非常有意義的，

中小學(xué)職稱評(píng)定要有課題研究，這個(gè)有沒(méi)有實(shí)際意義我不敢講，但我猜設(shè)定的初衷和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是好的，大約是想以此激勵(lì)老師們提升對(duì)學(xué)科研究的能力和理論水準(zhǔn)。

個(gè)人認(rèn)為，一線老師最核心的任務(wù)是: 備好課，上好課，按時(shí)批閱作業(yè)，教好學(xué)生。老師在完成重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，如有興趣，有需求，有精力有時(shí)間 ，再去作整一兩個(gè)課題研究，是可以理解的，也是必須鼓勵(lì)的。

但這幾年，搞課題研究不是這樣搞，而是遍地開(kāi)花，草木皆兵，大有跟風(fēng)之嫌。

動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)什么課題研究，搞得老師不像老師，把課放在一邊，學(xué)生作業(yè)也不得改，固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，固定的思維，幾十號(hào)人扎堆到樓上去開(kāi)會(huì)探究，倒像一群卓爾不凡的搞實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)家。

課題研究本來(lái)應(yīng)當(dāng)是面臨亟待解決的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的，由專業(yè)技術(shù)人員去承當(dāng)這個(gè)責(zé)任就可以了。沒(méi)有必要人人參與，有時(shí)人多力量未必就大。

當(dāng)所有的問(wèn)題都不是問(wèn)題，也要弄一個(gè)來(lái)研究，不是一線老師有這樣的需要，是行政處教導(dǎo)處硬性規(guī)定。特別搞笑的是，研修的主題誰(shuí)也不懂，還是行政硬塞，很令人反胃。

行政為什么要強(qiáng)迫一線老師定課題搞研究，他們也不知道，只是看到別人有主題研究，為了表示自己在行不落伍，也來(lái)整一個(gè)。

更搞笑的是瞎指揮，盲目整。誰(shuí)也不懂怎么搞，我也不懂，但你必須按照我的意志去做，有興趣也好，沒(méi)興趣也好，反正你就給我整，一周整不出就兩周，兩周整不出就三周，加班加點(diǎn)，日夜不休不眠，連續(xù)作戰(zhàn)，輪番磨課，沒(méi)有整不出的主題研修，只有不優(yōu)秀的老師。

我也沒(méi)有做過(guò)相關(guān)研究，但你必須照我說(shuō)的去做。我也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但我有的是復(fù)制粘貼的套路，你得義無(wú)反顧的跟著我，就像跟著太陽(yáng)一樣堅(jiān)定。

這種跟風(fēng)的現(xiàn)象表面看起來(lái)轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)際上除了損耗了老師大量的精力和時(shí)間外，沒(méi)有獲得多大實(shí)效，絕大多數(shù)老師都很反感。

對(duì)于中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，課題論文什么的都沒(méi)有實(shí)際意義。

中小學(xué)老師和大學(xué)教師不一樣，大學(xué)老師需要研究課題需要寫(xiě)論文是因?yàn)樗麄儽仨氁驹诤暧^的角度去觀察解決問(wèn)題。而中小學(xué)老師是沒(méi)有宏觀這個(gè)條件的。

為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橹行W(xué)老師的本職工作是教導(dǎo)學(xué)生，他們雖然年年遇到的學(xué)生不一樣，但由于一直待在一個(gè)地方一所學(xué)校，學(xué)生在受教育程度風(fēng)俗習(xí)慣方面是相似的。所以他們?nèi)绻芯空n題便只能基于自己熟悉的學(xué)生下結(jié)論。

然而，全國(guó)這么多省市，每個(gè)地方的風(fēng)土人情不同，學(xué)生從小重視的東西也不一樣，一個(gè)學(xué)校的老師們所研究出來(lái)的東西出了他的學(xué)校就不怎么適用了。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑篈市的家長(zhǎng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的思辨能力，B市的家長(zhǎng)則重視孩子視野的開(kāi)闊性。那么A市研究的思辨能力的提升也許就不適合B市孩子，因?yàn)锽市孩子可能都不清楚什么是思辨，就更別說(shuō)提升了。

要一線老師了解不同學(xué)校的具體情況則必要他們游走于不同學(xué)校。試問(wèn)這樣的老師還能安心上課嗎？

而大學(xué)教師們則不同了。他們可以在這所學(xué)校待兩三個(gè)月，再到那所學(xué)校待兩三個(gè)月，不用給中小學(xué)生上課，潛心研究各地各校學(xué)生的異同，然后討論分析出解決問(wèn)題的辦法。研究出的成果再反饋到各學(xué)校，那么所有的學(xué)校都能找到適用的地方，就不會(huì)覺(jué)得和自己學(xué)校格格不入了。

我一直認(rèn)為中小學(xué)老師就認(rèn)認(rèn)真真上好自己的課就好，解決自己學(xué)校自己班上的問(wèn)題就行。不要弄這些華而不實(shí)的，不要越俎代庖?？上?，課題成了教師評(píng)職稱的標(biāo)準(zhǔn)之一，不弄也不行了。相信用不了多久課題也會(huì)和論文一樣給錢(qián)就能掛名了。

課題弄的好不一定教書(shū)教的好，這兩者半毛錢(qián)關(guān)系也沒(méi)有。

文章原創(chuàng)，圖片侵刪

不好意思，沒(méi)有邀請(qǐng)我回答，但我想（必須回答）。

對(duì)于九年義務(wù)教育的課題研究，到底對(duì)教學(xué)有多大的作用，我可以肯定的說(shuō)“一點(diǎn)都沒(méi)有”。別覺(jué)得驚訝，我于2001年開(kāi)始參加學(xué)校當(dāng)時(shí)唯一的課題（應(yīng)該全鎮(zhèn)唯一），本以為是一個(gè)高大上難得的機(jī)會(huì)，最后讓我覺(jué)得:原來(lái)如此。

立項(xiàng)時(shí)，課題主持人準(zhǔn)備了好多資料，主要是為什么開(kāi)展課題，以后怎樣做……等等，但是這些資料大多都是從網(wǎng)上下載，改改。為了讓課題通過(guò)立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)走了不少關(guān)系，立項(xiàng)最終通過(guò)了。

到了中期，專家組提前一個(gè)月告訴你要來(lái)中期檢查，就是告訴你要準(zhǔn)備資料。結(jié)果發(fā)動(dòng)全校的力量，安排老師從網(wǎng)上下載，改改。就這樣通過(guò)了中期檢查。

到了最后，最后期限前一個(gè)月，全校所有老師一齊出動(dòng)，同樣從網(wǎng)上下載，改改，同時(shí)把從立項(xiàng)開(kāi)始的所有老師和學(xué)生獲獎(jiǎng)證書(shū)收齊，復(fù)印，全部歸入課題。

這樣一來(lái)，課題的資多了，好看多了，但是又有多少與課題有關(guān)呢？

這是2001年的課題，到現(xiàn)在的課題更假。根本不需要做一些與課題有關(guān)的資料和活動(dòng)研究，只要找一兩個(gè)能寫(xiě)的老師，想寫(xiě)多好就寫(xiě)多好，不管有沒(méi)有做過(guò)，只要夠膽寫(xiě)就行，加上一些老師與學(xué)生的照片。

你說(shuō)這樣的課題研究有用嗎？

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育教學(xué)研究的意義的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育教學(xué)研究的意義的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。