大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于學前教育的生活指導思想的問題，于是小編就整理了3個相關介紹學前教育的生活指導思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 陶行知的生活教育理論對我國當前學前教育有哪些啟示？
2. 簡述陳鶴琴先生的學前教育思想？
3. 學前教育原理制約兒童發(fā)展的因素有哪些？

陶行知的生活教育理論對我國當前學前教育有哪些啟示？

陶行知的生活教育理論對我國當前學前教育有四點啟示：

1、啟示教育必須回歸生活主題。

陶行知的生活教育理論過去為改革脫離生活、脫離大眾的舊教育，探索具有中國特色的教育理論，指導當時的實際生活，發(fā)揮過不可磨滅的重要作用；即使到現(xiàn)在，它同樣具有旺盛的生命力，因為它符合當前中國教育改革和世界教育潮流的發(fā)展趨勢，能給當前教育改革許多啟示教育必須回歸生活主題。

2、教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

生活教育理論是陶行知一生教育實踐的結晶，是在批判吸收中外教育理論的基礎上提出來的理論體系，是其教育思想一以貫之的核心?！皬亩x上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。 “生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是陶行知生活教育理論的三大基本原理。

3、“因材施教”效果顯著。

陶行知先生曾說過：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！?/p>

4、“教學合一”教有所成。

陶行知先生主張教學方法是“教學合一”。他說：“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就能樂學了，所以怎樣學就須怎樣教；學得多教得多；學得少教得少；學得快教得快；學得慢教得慢?！边@段話說明了教與學兩者的關系是密不可分的。教師一味地趕進度是無教學效果的，所以教師要深入到學生中，了解他們懂得多少再去判斷如何教、教多少。

簡述陳鶴琴先生的學前教育思想？

1.提出了“活教育”理論

活教育的教育觀：“以自動代替被動”，必須是幼兒“自動的學習、自發(fā)的學習”。

活教育的目的論：“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。

活教育的課程論：“大自然、大社會都是活教材”；采取活動中心和活動單元的形式；五指活動如五根手指，是一個整體。（健康、社會、科學、藝術、文學）

活教育的教學論：“做中教、做中學、做中求進步”；活教學的四個步驟：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表、批評研討。

一、樹立正確的家教觀

二、重視父母的作用

陳鶴琴十分重視家庭教育中父母的重要作用。他對父母提出了以下要求：

1、父母要尊重兒童的人格；2、父母步調要一致；3、父母要給兒童以真正的愛。

三、陳鶴琴在對學前兒童心理和教育長期研究的基礎上，提出了適合學前兒童發(fā)展的課程組織法，即“整個教學法”。.

四、陳鶴琴提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應遵循的十大原則。

1、課程的民族性；2、課程的科學性；3、課程的大眾性；4、課程的兒童性；

5、課程的連續(xù)發(fā)展性；6、課程的現(xiàn)實性；7、課程的適合性；8、課程的教育性；

9、課程的陶冶性；10、課程的言語性。

學前教育原理制約兒童發(fā)展的因素有哪些？

學前教育原理制約兒童發(fā)展的因素有以下幾點：

1、遺傳與環(huán)境：

遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人發(fā)展過程中起決定作用。這是老觀念。就象曾經(jīng)的流浪者電影里的論點：強盜的兒子一定是賊 法官的兒子一定是法官。這樣主觀認識是極端錯誤的。

環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定教育成果是有目共睹的。如果兒童家境富有但卻要和一幫社會上的混混一起玩，那這個孩子也會慢慢的變得不求上進。

2、學前教育：學前教育是促進學齡前兒童身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。

3、兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。

當代學前教育發(fā)展特點：

1、保障兒童權利：

促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想。

2、加大政府干預學前教育的力度。

到此，以上就是小編對于學前教育的生活指導思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于學前教育的生活指導思想的3點解答對大家有用。