大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話(huà)題，就是關(guān)于特殊教育的選擇題發(fā)展歷程的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹特殊教育的選擇題發(fā)展歷程的解答，讓我們一起看看吧。

1. 西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2. 特殊教育的前景如何？
3. 為什么特殊教育起源于歐洲盛行于北美？
4. 世界特殊教育歷史發(fā)展的規(guī)律？

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)，是20世紀(jì)中葉開(kāi)始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會(huì)的教育改革活動(dòng)，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視，力爭(zhēng)在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動(dòng)。特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)在西方主要經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：“正?；?、“回歸主流與一體化”、“全納（融合）”等主要階段。

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)，是20世紀(jì)中葉開(kāi)始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會(huì)的教育改革活動(dòng)，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視 ，力爭(zhēng)在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動(dòng)。 特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)在西方主要經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：“正常化”、“回歸主流與一體化”、“全納 （融合）”等主要階段。

特殊教育的前景如何？

我只能說(shuō)發(fā)展的前景十分大。

從發(fā)展的歷程來(lái)看，現(xiàn)在中國(guó)的特殊教育較西方落后有幾十年的時(shí)間，特殊教育的發(fā)展歷程一般是封閉式教學(xué)—一般的學(xué)校教育—融合教育。中國(guó)大陸的特殊教育還處于大力發(fā)展封閉式的教育機(jī)構(gòu)和低端學(xué)生學(xué)校教育為主，十分的缺老師。國(guó)家規(guī)定每個(gè)滿(mǎn)30萬(wàn)人口的縣必須修建一個(gè)特殊教育，推動(dòng)了其發(fā)展，但是老師很缺。

從高等教育的發(fā)展來(lái)看，在10年全國(guó)只有少數(shù)的高校在辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，到12年國(guó)家政策的傾斜，全國(guó)已有60多所高校興辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，所以目前來(lái)說(shuō)特殊教育還處于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，前景很好。最近發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始大力推行培智職業(yè)教育者一塊，職業(yè)教育的發(fā)展也是形勢(shì)所必須的，只是是一個(gè)很幔長(zhǎng)的過(guò)程。

為什么特殊教育起源于歐洲盛行于北美？

特殊教育起源于歐洲，決不是偶然的。一方面，當(dāng)時(shí)歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開(kāi)創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。

由于許多特殊教育專(zhuān)家先后移民或?qū)W成歸來(lái)，為美國(guó)帶來(lái)了歐洲特殊教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中包括特殊教育機(jī)構(gòu)的基本模式、特殊教育所需的設(shè)備以及最佳教學(xué)方法等，使美國(guó)的特殊教育在歐洲已有的教育成就基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來(lái)了。

世界特殊教育歷史發(fā)展的規(guī)律？

縱觀世界特殊教育發(fā)展的歷史，不難看出，隨著社會(huì)的文明進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)殘疾人的態(tài)度在持續(xù)轉(zhuǎn)變：從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從缺陷補(bǔ)償?shù)浇逃缘臐撃荛_(kāi)發(fā)，都體現(xiàn)了對(duì)特殊教育事業(yè)的重視。特殊教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生適合社會(huì)、自立謀生的水平。要讓智障學(xué)生的身心得到不同水準(zhǔn)的康復(fù)與發(fā)展，使他們掌握基本的謀生本領(lǐng)，能自立、自強(qiáng)、自主服務(wù)于社會(huì)，關(guān)鍵取決于對(duì)他們開(kāi)發(fā)的技能領(lǐng)域的教育情況。只有持續(xù)地完善個(gè)別化教育——培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，促動(dòng)智障學(xué)生立足于社會(huì)，才能使特殊教育得以延續(xù)和深化，才能更好地體現(xiàn)特殊教育的終極關(guān)懷。

一、個(gè)別化教育的概述

個(gè)別化教育是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。所以，個(gè)別化教育是智障教育的特色和必要，更是智障教育的靈魂。

二、深入了解學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“只有了解學(xué)生，才能教好學(xué)生。”首先，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，定出切實(shí)可行而又符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的興趣活動(dòng)小組。其次，我們又要針對(duì)每個(gè)智障學(xué)生的智力水平、智障形成的原因、生理缺陷的水準(zhǔn)、接受水平、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)品質(zhì)等相關(guān)的水平實(shí)行摸底。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心態(tài)及需求實(shí)行深入地了解和分析，從而獲得相關(guān)的資料和信息。隨后，把學(xué)生實(shí)行分類(lèi)、編組，分配到了各個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練小組實(shí)行輔導(dǎo)。爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生量身制定出相對(duì)應(yīng)的個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃。

三、靈活使用訓(xùn)練方法，促動(dòng)個(gè)別化訓(xùn)練。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育的選擇題發(fā)展歷程的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育的選擇題發(fā)展歷程的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。