大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于sts教育思想的實施的問題，于是小編就整理了4個相關介紹sts教育思想的實施的解答，讓我們一起看看吧。

1. sts教育的三個基本特征是？
2. 物理和STSE是什么意思？
3. 初中物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？
4. 綜合課程起源于60年代的美國,也被稱為什么課程？

sts教育的三個基本特征是？

STS教育思想，我國現(xiàn)行課程體系屬于學科課程，即將人類的文化按科學分類，從中選出最基本的原理和知識，組成由不同學科構成的學科體系。

學科課程的基本特點是：1、分科設置；2、課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構和探究方法選擇和安排，重視學科之間的聯(lián)系；3、在教學上強調(diào)教師講授。

物理和STSE是什么意思？

STSE是科學(Science)，技術(Technology)，社會(Society)，環(huán)境(Environment)的英文縮寫。STSE教育思想是對STS的延伸。物理和STSE意思是在物理教學中要滲透科學，技術，社會，環(huán)境教育，強調(diào)科學，技術與社會，環(huán)境的相互關系，重視科學技術在社會生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會發(fā)展中的作用，是指導和實施學科教育的新理念。

初中物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？

第一，引入實驗的方法，培養(yǎng)學生科學客觀的治學態(tài)度

物理學是一門實驗的科學，只有多動手，多實踐，才能加強加深物理概念的理解，例如在提出誤差的概念時，可以讓學生測定一下水的密度，讓學生測量十組數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后測得的數(shù)據(jù)與教材上給的參數(shù)并不一致，有的甚至結(jié)果相差很大，從此例中讓學生自己體會誤差現(xiàn)象的存在，以及不確定度為什么不可避免！

第二，培養(yǎng)學生抽象思維的能力

例如在講解牛頓第一運動定律時，可以引入伽利略模型，讓學生自己把道理想通，從而理解力不是物體運動的原因，而是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因！

第三，多與數(shù)學學科聯(lián)系，建立數(shù)理一體化思想

人們常說，一名偉大的物理學家通常也會是一名數(shù)學家！形成數(shù)理一體化思想對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng)極其重要！筆者是一名從教近二十年的物理教師，對此深有體會，例如在講解杠桿平衡原理相關的習題時，進行力臂長度計算時，可以多用點平面幾何定理求解，由此讓學生體會數(shù)學物理兩門學科是如何的水乳交融！從而促進多門學科齊頭并進的學習！

以上是夲人從教物理學科多年來的幾點心得體會，不一定正確，不一定科學，旨在拋磚引玉，錯誤之處，還請同行們斧正，批評，以期達到共同進步之目的！

綜合課程起源于60年代的美國,也被稱為什么課程？

綜合課程是針對學科課程只向?qū)W生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉(xiāng)土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。它主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題。后來，在美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關性的一組學科歸納組成社會、理科、美術、人文一類的若干領域。到二戰(zhàn)前，綜合課程理論進行了10年的廣泛討論，并付諸實踐。80年代在美國出現(xiàn)STS課程、社會中心課程，都是綜合課程的不同形式。60年代以來，英國出現(xiàn)了“統(tǒng)合教學日”，即兒童在具備有多種多樣的教材、教具的環(huán)境中，自由的展開自主的學習活動，探討自己感興趣的課題，以綜合性的課題研究的形式引進日課。日本80年代出現(xiàn)了合科指導的思想，注重兒童自身的主動探究，打破學科界限，他們現(xiàn)行的綜合理科即是在這種思想的指導下的實踐。綜合課程在我國的研究也方興未艾，在廣東等地已有了實驗性的實施研究。

　　綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

到此，以上就是小編對于sts教育思想的實施的問題就介紹到這了，希望介紹關于sts教育思想的實施的4點解答對大家有用。